1. 王者榮耀最新版本李白打法及教學視頻

李白打法教程

李白在四級之前的戰斗力是一般的，應當快速發育生到四級。四級之后，李白就可以四處游走gank。李白在gank的時候可以利用寒冰懲戒減速敵人，然后利用一技能兩段控制和二技能一直粘著敵人打。大招一定要留到能夠將敵人秒殺的時候再釋放。

在團戰的時候可以在野區刷大，然后通過一技能快速接近敵方后排。期間可以利用二技能躲避一些敵人傷害。放完大招之后就回到原地，繼續刷大。

李白的大招和二技能可以躲避很多的傷害，適當的時候釋放可以救李白一命。

2. 王者榮耀李白視頻教程

李白出裝推薦

貪婪之噬+急速之靴+暗影戰斧+泣血之刃+宗師之力+暴烈之甲

開局的出裝順序沒有太大的變化，小打野刀出門，接著草鞋、升級二級打野刀追擊刀鋒、升級攻速鞋。

接著先出一個吸血刀+隕星，再把隕星升級暗影戰斧，小吸血刀升級泣血之刃。

后面的出裝有些許調整，以往的李白都是出破軍比較多，破軍雖然傷害高，但是價格高，合成的時間較久，這時直接出宗師之力可以讓李白瞬間爆發。

宗師之力做完，這時就可以升級大打野刀貪婪之噬了，性價比也很高。

最后一件可以做一個肉裝，暴烈之甲可以讓李白更肉，后期依舊預購一手復活甲或者名刀。

3. 王者榮耀李白詳細教學視頻

李白具體內容為以下三個方面：

輸出原理（青蓮劍歌/連招要點）

銘文出裝（銘文選擇/出裝思路）

實戰學堂（三式劍法/刷野細節/節奏團戰）

4. 王者榮耀李白實戰教學視頻

2了解了李白的各個技能后，進入人機練習進行模擬操作，掌握每個技能技巧。

3然后進行連招練習。李白的連招主要是圍繞大招進行，每攻擊目標四次，能刷新大招被動，釋放大招。可以利用普攻攻擊小兵、野怪、敵方英雄四次刷出大招。也可以利用一技能一段穿越小兵、野怪、敵方英雄，緊接著使用二技能，再接一次普攻和一技能二段，刷出大招，最后使用第三段一技能回到原點。

4接下來搭配屬于李白的一套銘文，可以參考李白的銘文推薦。然后攢集銘文碎片，升級銘文。

5搭配李白的出裝。李白的前期核心裝備為暗隱戰斧、泣血之刃，中后期可以出破軍、名刀增加傷害和抵抗力。

6

最后進行真人實戰，李白主要走打野位置，多利用野怪刷新大招，入場切敵方后排脆皮，帶線抓單，帶動全場節奏。

5. 李白王者視頻教學視頻

左手方向瞄準敵人，右手快速連點三下一技能接平a，記住一定要平a，不然就回去了。此種方法適用于周圍沒野怪或其它干擾的情況下，快速打出光速q。

左手控制走位，右手一技能瞄準指向敵人，松開瞬間連點兩下或三下一技能接平a。當然如果你有大，就想過去給敵人刷個大，就只需要把上述兩種方法最后說的平a換成三技能，然后秒回。

6. 王者李白 教學

李白堅：談談用“學案”教學

習作課是個老大難問題。教師沒法教，學生沒法學。這個問題長期困擾著教師和學生。近些年來，上海大學李白堅教授堅持深入教學一線，親自執教兒童習作，逐步摸索出一套行之有效的快樂作文教法和學法。特別是他摸索總結出的“作文學案”，不僅較好地解決了教師如何教的問題，而且較好地解決了學生如何寫的問題，非常值得向廣大師生推薦。

01

當拿到一篇課文，或者拿到一個作文題目時，我們總是想：“這個東西，我怎么教啊？”

為了把“這個東西”教好，我們就得開始備課——看參考書，上網查資料，研究課文和題目，開動腦筋寫“教案”。

有了“教案”，就像有了工作計劃、工作程序和工作方法，上課時，只要根據“教案”去講、去練，就大體不會發生錯誤并能出現一定的效果了。

當我們拿到課文或者作文題目時，一般不去想：“這個東西，孩子們怎么學啊？”似乎學生怎樣學，不是我們老師的事，怎樣講授，才是我們老師的事。然而只注重教，不注學，實際上只完成了教學的一半，“教學”二字，各占二分之一啊！

如果說，準備怎么教時，我們要寫“教案”，那么為學生準備怎么學時，是否可以寫點“學案”給他們看呢？答案是肯定的。

02

寫“學案”和寫“教案”有所不同，寫“教案”是站在教師講授的角度考慮問題，而寫“學案”，則是站在學生學習的角度考慮問題。

如果說“教案”是老師上課前制定的具體教學計劃，那么“學案”，就是老師根據“教案”設定的目標、要求、程序、內容、方法、重點、注釋、背景以及本來準備口頭講授的內容，轉而用學生便于接受的口吻重新排列組合后寫給學生上課時閱讀的綜合文字指引，是學生自學的案頭文字。

由于“學案”已將課堂教學的技術內涵寫了進去，因此，學生的學習也就從原本運用耳朵感性地聽取老師口語講授，轉化為針對文字本身的理性的“閱讀理解”。而“學案”的文字表達性質，也從比較單純的記敘性文字（如小學《語文》課本中大多數課文），拓展到了以介紹、解說、詮釋等為主要功能的說明性文字了。

說明性文字是更趨向于介紹新事物、說明新問題、詮釋新觀點、導向新知識的文字表達形式，它具有更多的知識性和學科拓展性，就像世界上任何詞典運用的都是說明性文字一樣。讓小學生多多閱讀說明性文字，將是引領孩子們“學會自學”、走向獨立的重要途徑。

而每堂課千字甚至千字以上“學案”的“閱讀理解”，也成倍地加大了文字的攝入量，豐厚了學生對漢語言文字的親和力。

迄今為止，文字是信息傳播之最精準、最細微、最清晰的表達方式，特別是對于事物的概念、判斷和分析，文字將比單一的言語和圖畫具有精確得多的品質。

所以，如果語文課堂教學中的概念性、關鍵性、背景性、注釋性問題，采用“學案”的文字直接提供學生閱讀，也許會比老師的講述更為清晰而精準。

03

此外，無論是作文還是閱讀，老師在課堂上都可以向學生提供一些“支架”——就像給學路的孩子以“圈椅”或者給腿腳受傷的人員以“拐棍”——幫助他們獲得一定的支撐。正如提供“圈椅”和“拐棍”是為了孩子和傷者自己行走，提供作文和閱讀的“支架”，也是為了他們能夠自學提高。

但是由于作文和閱讀的“支架”多多，學生需求不一，老師很難通過口頭講述讓學生記取。因此，有必要把“支架”以固定的文字形式提交學生，讓他們根據自身的水平“各取所需”，就像看著說明書選擇需要的節目似的，而“學案”，正是最恰當不過的“支架”提供和存在方式。在“學案”中陳列“支架”，成就了“支架”理論之可操作性的現實（以下學案中的“二、觀察與記錄”，就是提供學生寫作參考的“結構支架”）。

既然老師的主要講授內容大多數已經化為文字“學案”，交給學生自行閱讀了，于是，老師原則上就不用進行繁復的口頭講解或者“照本宣科”了，老師要做的只是帶領學生閱讀“學案”并且設定一定的“答疑”程序——學生看不懂或者雖然看懂了卻產生疑問的地方，由老師“答疑”、“解惑”。

如果學生全看懂了，則“惑”也不用解，老師可以“不著一字”，立刻進入練習鞏固階段或者其他學習程序。這就減輕了老師的課堂教學負擔，可以把由此而儉省下來的時間和精力去提高自身“一桶水”的儲蓄了。

運用“學案”教學，課堂形式發生了比較大的變化：信息由老師口頭講授學生被動接收，化作為學生主動認知老師答疑解惑；課堂教學內容由原先的老師做主（想多講點就多講點，想少講點就少講點），變成了由學生做主（信息已經由文字相對固定，由學生想看快點就快點，想看慢點就慢點）；信息接收方式從聽覺言語的全盤吸收（懂了也得聽，不懂也來不及想一想），變成為視覺文字的有效攝取（懂了看快點，不懂放慢節奏）。

用“學案”教學后，從學習時間的長短掌控，到學習內容的思考判斷，都把學生推到了主人翁的高度——就像原先靠聽爸爸媽媽講故事的兒童，成長為一個靠自己閱讀故事的孩子一樣。其前后水平的高低優劣，是不難判斷的。

04

采用“學案”教學，也要注意一些操作問題：

1.你的學生最好具有平時閱讀其他讀物的習慣，而不是除非課本“心不旁騖”。如果學生屬于后者，則在運用“學案”教學時，由于孩子們不習慣于閱讀說明性文字，會“慢熱”一些。但只要堅持一二次，這種情況很快就會過去。

其實孩子們對說明性表達并不陌生，因為他們詢問大人或者老師的任何問題，得到的幾乎都是說明性言語的回答。只是因為突然要他們“閱讀”說明性文字而不是“聽取”說明性言語，一時不大習慣而已。

如果有的學生閱讀說明性文字后，非老師口頭解答不能理解，則正好說明他們只習慣于由聽覺領悟的言語導向，不習慣于視覺文字的“閱讀理解”，而這，則正好證明了傳統語文課堂教學的欠缺。

2.有些老師運用學案時，還是習慣先“備備課”，把學案中的內容“備”清楚了，講授給學生聽，然后再讓他們閱讀學案，這肯定是一種教學的浪費！

學案就是要培養學生通過文字閱讀文字，掌握知識遷移的能力，如果先講給他們聽再讓他們讀，還有什么意義呢？

3.根據我們的經驗，從二年級開始，就可以訓練孩子們閱讀學案中的說明文字了。不要怕孩子們讀不懂，不要怕孩子們不會將說明性文字變成為操作實踐，也許第一次不成功，但第二次準行！

從本期開始，我們將陸續提供系列作文學案，供老師們和同學們參考使用。

05

以“學校游覽”為例，簡說作文學案。

人教版《語文》四年級上冊第一單元“口語交際·習作一”的要求是：

本組的每一篇課文，都像瑰麗壯美的圖畫，使我們感到大自然是那樣的奇妙。有人曾說，世上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

是啊，峭壁深淵、怪獸云海當然神奇，風雨雷電、花鳥蟲魚等平常的事物也有令人稱奇的地方。讓我們交流一下各自了解的自然奇觀。要講清楚景觀的奇特之處，還可以說說這樣的奇觀是怎樣形成的。聽的同學可以提問，可以補充，還可以就共同感興趣的問題進行討論。

在口語交際的基礎上，圍繞自己游覽過或了解到的一些自然景觀，寫一篇習作。

可以寫著名的旅游景點，也可以寫身邊的景物，寫之前要想想主要突出哪一點奇特之處，大體按怎樣的順序寫。希望通過你的習作，讀者能夠想象出畫面，感受到大自然的奇妙。

本次習作要求學生寫“著名的旅游景點”或“身邊的景物”。

如果要寫“著名旅游景點”，則學生必須有過游覽“著名旅游景點”的經歷，沒有這種經歷，是不可能寫出“著名旅游景點”來的。

但是，對于國內大多數四年級學生來說，這點要求也許較難做到。即使個別學生游覽過“著名旅游景點”，也是過去的事情。

處于小學階段的孩子，一般不會有意識地為寫文章而在“著名旅游景點”旅游時有準備地進行觀察。而單靠學生的回憶來完成“著名旅游景點”的習作，則由于記憶的忘卻機制，也是比較困難的。

看來課堂作文訓練只有寫“身邊的景物”較為合適。

為了手把手地教會學生攝取生活素材、觀察身邊可視、可聞、可摸、可覺、可感的景物，我們將為學生選取一些現實的、來自他們身邊的景物如校園、上學路上、超市商場、居民小區等作為寫作對象。

由于以上“景點”都是孩子們最熟悉地方，而且都可以采取進一步的采訪、觀察和了解，因此教師只要適當引導，充分調動孩子的五官，進行一次實地考察，即可獲得感性資料，寫出相應的記敘文章。相對說來，運用這樣的題材比較容易獲得成功。

我將這次習作課的教學內容設定為——帶領學生在學校“游覽”，寫一篇學校游記，將教學目標確定為——教育學生運用自身的感覺器官觀察、收集和記錄學校的景物，運用收集到的素材即時完成一篇以景物為對象的記敘文。然后精心設計了課堂的操作程序：

①學生閱讀學案；②如有問題，教師進行答疑、解釋；③根據學案，帶領到學校各個“景點”進行有序的“參觀游覽”，記錄下自己看到、聽到和一切感官體驗到的內容，“游覽”順序：校門——教室——操場——校園——辦公室；④回到教室，讓學生完成學案中的“題目與提綱”，也可以直接作文；⑤學生作文；⑥教師請一、二學生上臺朗讀自己的文章并進行“朗讀批改”；⑦讓學生互換作文，互相批改。下面是我根據學生情況而設計的學案，使用之后效果非常好。

06

老師對你說

同學們，根據語文課本的要求，我們要寫一篇在有關游覽的記敘文。兩節作文課的時間，不可能上黃山黃河、去長江長城，那就游覽一番我們自己的學校吧！

雖然你幾乎每天都來學校，但是我猜想你并沒有仔細觀察過學校的一草一木、一房一舍，包括正在上課或者活動著的同學們。

所以，在寫這篇文章之前，我們要帶領大家到學校各處去參觀訪問一番。讓你們在學校里做一次特殊的“游覽”。

請仔細觀察學校里高低錯落的房屋、花草生長的校園、寬廣的操場、熟悉的教室，老師的辦公室以及學校的大門……這一切，都是你們眼中的景物，也都是你作文的好材料啊！

我們都知道，“巧婦難為無米之炊”，沒有生活素材，作家也寫不出好的文章。那么生活素材在哪里呢？其實，就在我們旁邊！

請帶好我們身上的眼、耳、鼻、舌、手指這“五員大將”，好好觀察和收集這次作文的生活素材，并把它們快速記錄下來。

注意，這是素材，不是正式作文，因此，收集材料的文字可以簡短、格式可以任意，字跡也可以潦草一點，因為這只是在收集做作文“大菜”時的原材料。

我手寫我口

大家開始作文。

07

特別說明如下：

第一，學案部分，是直接供學生閱讀的文字材料、是寫作教學設計的重要組成部分，也是有關本次寫作游戲活動的大致程序和要求。老師可以打印或者復印后發給學生自行閱讀，也可放在屏幕上讓學生閱讀。這個過程，同樣是提高學生“閱讀理解”能力，而且是更為實用的閱讀措施。

學生自行閱讀后，如果有任何問題，可以提交老師解釋說明，如果學生已經看懂沒有問題，教師立即帶領學生進行學案已經說明的活動，這樣，就免除了教師一切不必要的言語負擔。

學案中的“觀察和記錄”，是對學生的觀察路徑、觀察內容和觀察方法的指導，是學生作文的“支架”，在此非常重要。“觀察和記錄”是學生觀察獲取生活素材、收集材料，并進行速記之處。此處并非習作，所以可以告知學生在此可以隨意速寫、速記，文字不必苛求清楚條理，只要自己能看懂、作文時能幫助記憶即可。

學案的第三部分“題目與提綱”主要訓練學生出題和寫提綱的能力，教師可以給予一定的時間讓學生出題，如５分鐘。出題之后，還可以讓學生板書。因不同題目，其概括性和目的性都不同，教師可以組織學生對題目的優劣進行討論和評議。

有時間的話，寫提綱也可采取這樣的方式，這樣一來，作文課就不是單純寫一篇文章的過程，而是全面提高寫作素養的課程了。

《全日制義務教育語文課程標準（修改稿）》指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”因此，學案的第五部分“同學寫評語”，就是將習作交給同學去閱讀和評改的具體方法，即，每個同學都要評改同學的文章，而自己的文章也將被同學所評改，評改以后，可以不服，可以討論，可以交給老師做最高評判。

對于同學的評語內容可以作如下建議，但也允許學生不按照教師的建議撰寫：

①文章開頭如何？是否老一套？是否有新意？如果是老一套、沒有新意，你認為應該如何開頭更好？請舉例說明；②文章結尾如何？是否老一套？是否有新意？如果是老一套、沒有新意，你認為應該如何開頭更好？請舉例說明；③整篇文章是否有些“好詞好句”，請在“好詞好句”下面加圈；④文章有錯別字嗎？如果有錯別字的話，請你寫出來，并且訂正，如果可以的話，請分析出現錯別字的原因；⑤卷面是否干凈、自己是否清楚？⑥最后，請給同學的文章打一個分數。

這個部分教師可以放在作文完成后進行，也可以放在作文講評的時候讓學生交換進行。此為提高學生“閱讀理解”能力、評論能力和自我批評能力的必要之舉。學生寫評語后，教師可以舉一反三、高屋建瓴再行總評。

第二，即使是熟悉的“景點”，只要有條件，寫作前也有必要進行觀察和采訪。比較熟悉學校，也就可能熟視無睹。如果以為學生已經對學校很熟悉了，不進行“參觀游覽”就讓學生寫作，由于觀察深度有別，記憶深淺不一，還是難以獲得寫作效果的。

因此，寫作前的重要教學工作就是必須引領學生帶上紙筆，到校園進行一次真正的“游覽”和“采訪”，讓學生對觀察的順序、內容和角度都有一個即時的認識，然后再進入寫作程序；

本次設計，最重要之處在于尋找采訪和觀察的“景點”，一旦這個“景點”確定，寫作設計的大方向便確定了。而進行“校園游覽”的目的在于：讓學生獲取生活素材，解決寫作內容。讓孩子們到外面走一走，看一看，放松心情，對于提高學生的寫作興趣、減少對傳統課堂作文的心理負擔，也頗有裨益。

第三，實質上，“著名旅游景點”的旅游和“學校旅游”是沒有本質性區別的。只是前者范圍大、內容多，不好掌握，而后者范圍小，內容少，更適合于孩子們觀察和掌握罷了。

“學校旅游”是“著名旅游景點”旅游的“縮微”、“迷你”或“袖珍”形式。“校園旅游”“麻雀雖小、五臟俱全”。

“著名旅游景點”的旅游見聞，在“校園旅游”中都可以找到對應點：如，前者有大門，后者也有；前者有人物，后者也有；前者有山有水，后者有房有洼……唯一區別，范圍而已。只要帶領小學生學會了寫“學校游覽”，以后寫任何景點，都沒有問題。

由于經濟和時間條件的限制，我們不可能帶領學生到名山大川旅游，但是我們卻可以帶領孩子們旅游學校和超市、參觀馬路和街道，只要認識到了這一點，作文就有了廣闊的源泉！

7. 王者榮耀李白玩法技巧視頻

第一，李白就是一個為打野而生的英雄。作為打野英雄，貪婪之噬是最適合李白的，不管是被動的效果，還是大招的解封都需要靠普攻四次，因此他是一個對攻速有一定需求的英雄，貪婪之噬成型后能帶來可觀的攻速加成，先合成到追擊刀鋒就夠用了，貪婪之噬可以到后期六神裝的時候再合成；第二件裝備建議出泣血之刃，加強李白的續航能力。

第二，打野英雄想快速發育必須出到這類型的裝備，減少回城的次數；鞋子選擇影忍之足，增加物理防御以及減少受到的普攻傷害，如果敵方法師英雄較強時，則選擇抵抗之靴來提高法術防御，并減少被控制的時間；破甲弓可以為李白提供可觀的物理攻擊，并增加物理穿透，讓他的傷害更加高，有一定的冷卻縮減可以讓李白技能更快恢復；名刀·司命可以再進一步增加冷卻縮減，盡量讓李白的技能使用頻率加快，這樣在打團戰還是抓人的時候都更有效率，最重要是被動-暗幕可以讓李白免疫致命傷害；最后一件裝備選擇破軍，強化輸出，李白是不怕被敵人針對的，二技能和大招都可以免疫傷害，并且還有名刀·司命提供的被動就更加不用怕被秒殺。不建議出防御裝備來降低他的輸出能力，當然操作不是很自信的也可以選擇出其它針對性的防御裝備。

第三，按正規的套路，出門加一技能，帶打野刀，快速到上河道小草叢那里蹲，30秒是出野怪的時間，然后35秒左右出小草叢到暴君/主宰刷新點。常規的話射手跟輔助都會先拿第一個紅，我們選擇在38秒左右的時候利用一技能突進上去，看到野怪血量的話就自己把控好一技能2段的時間，2段打到正在打野的射手那把他控制，之后用懲擊收掉野怪，再按一次一技能返回。當然這個搶野的時間不是絕對的，碰到敵方打野的話就很難搶到了，也有單獨一個射手在那打的很慢的情況，這些就是我們之前說的實戰上的千變萬化。碰到這種情況就別猶豫快速回自己野區發育，一級的李白是很弱勢的，4級后的李白就可以開始到處游走，打野英雄為什么發育的特別快，就是因為他們Gank勤快，除了刷野怪還能殺人拿助攻。4級有大招，一定要學會刷野解封大招后再去抓人，拿來解封大招的野怪不需要殺掉，拉著往你要去抓人的方向慢慢走砍，出被動后利用一技能快速接近敵人，接著用第2段技能和二技能，這時候大招直接丟上去，沒有擊殺的話就用一技能快速返回。

8. 王者榮耀李白新手教學

李白大招青蓮劍歌，許多李白新手都不知道怎么用這個大，李白的大是有前提的，就是解鎖被動俠客行才能使用(也就是普攻4下，方能施放大招)。這個許多人都用不好這個技能。十個李白九個坑，普遍就是因為用不好這個大。使用方法一、你可以選擇通過打野或攻擊敵方小兵來解鎖技能，這樣避免了許多敵人的傷害來解鎖大招。方法二、利用2技能的無敵來配合解鎖大招。順序：使用2次1技能普攻一下，看見敵人要用技能打你瞬間使用2技能躲開傷害，接著普攻XXX瞬間按大，然后1技能走人。